Faire en sorte que les élèves et les enseignants se sentent bien dans leur établissement scolaire est un enjeu important des politiques éducatives. Un climat scolaire serein offre en effet des conditions adaptées à l’enseignement et à l’apprentissage, et il est un facteur de meilleure performance scolaire pour les élèves [Ouvrir dans un nouvel ongletDebarbieux et al., 2012].

Le climat scolaire recouvre en particulier la qualité des relations avec les pairs, entre les élèves et les adultes, le sentiment d’appartenance à l’établissement, le sentiment de sécurité, la violence ressentie ou subie, l’expérience scolaire pour les élèves et professionnelle pour les personnels de l’établissement. Il renvoie ainsi à l’analyse du contexte d’apprentissage et de vie, et à la construction du bien vivre et du bien-être.

Cette étude se focalise sur le climat solaire et plus particulièrement le sentiment d’insécurité dans les collèges publics à la fois du point de vue des élèves et des enseignants, avec un complément sur les lycées.

Élèves et enseignants portent un jugement positif sur le climat scolaire dans les collèges publics. En 2016-2017, plus de neuf collégiens sur dix disent se sentir bien dans leur établissement et dans leur classe (figure 1a). Leurs relations avec les adultes du collège sont bonnes : neuf collégiens sur dix déclarent avoir de bonnes relations avec les enseignants. En outre, 83,3 % des collégiens jugent bonne l’ambiance entre les élèves. Ces opinions positives sont plus répandues parmi les collégiens scolarisés dans des établissements hors éducation prioritaire comparativement à ceux des collèges en éducation prioritaire (EP).

Les filles ont une opinion plus positive que les garçons sur l’apprentissage, leurs relations avec les enseignants ou les sanctions.

C’est également le cas des élèves de 6^e (figure 1b) : 93,0 % des élèves de 6^e pensent que l’on apprend bien dans leur collège, contre 85,7 % parmi les élèves de 3^e. Cependant les élèves de 6^e se sentent un peu moins bien dans leur classe et leur collège, et surtout trouvent l’ambiance moins bonne entre les élèves : 76,0 % d’entre eux trouvent que l’ambiance entre les élèves est bonne, contre 87,8 % des élèves de 3^e.

Comme pour les élèves, une grande majorité des enseignants exerçant en collège public se sent bien dans son collège et également dans sa fonction au cours de l’année scolaire 2018-2019 (respectivement 82,5 % et 81,2 %) (figure 2). Les relations qu’ils entretiennent avec les membres de la communauté éducative sont, quant à elles, très largement positives. En particulier, 94,1 % déclarent avoir, en règle générale, de bonnes relations avec les élèves et 90,2 % se sentent respectés par ces derniers. Ils ont également, pour une très grande majorité d’entre eux, de bonnes relations avec les autres enseignants et dans une moindre mesure avec le personnel de direction. Enfin, 84,9 % se sentent respectés par les parents d’élèves et cela de façon plus marquée lorsqu’ils exercent en éducation prioritaire (88,5 %). Malgré tout, seuls 66,2 % sont satisfaits du climat scolaire dans leur établissement et 50,5 % considèrent que les élèves apprennent bien dans l’établissement. Ces proportions sont respectivement de 57,3 % et 29,7 % parmi les enseignants exerçant en EP. Les enseignantes ont une opinion un peu plus positive que leurs homologues masculins sur leur fonction, leurs relations avec les élèves ou le respect des élèves. Cette opinion positive sur la fonction d’enseignant est un peu plus forte pour celles et ceux exerçant en EP comparativement à leurs homologues exerçant hors EP.

Les enseignants sont nombreux à déclarer qu’il y a de la violence dans leur collège. C’est le cas de 62,8 % de l’ensemble des enseignants et 80,4 % de ceux qui exercent dans des collèges en EP (figure 3). En outre, un quart des enseignants éprouve de l’appréhension avant de se rendre au travail.

Parmi les collégiens, ce sentiment de violence en milieu scolaire est moins fréquent : 24,9 % d’entre eux déclarent qu’il y a de la violence dans leur établissement ; comme pour les enseignants, cela est beaucoup plus fréquent en EP (34,8 %). Les collégiens mettent plus en avant l’agressivité entre élèves, beaucoup plus prégnante que l’agressivité entre les élèves et les enseignants. 28,4 % des collégiens déclarent qu’il y a de l’agressivité entre les élèves, soit deux fois plus que ceux qui déclarent de l’agressivité entre les élèves et les enseignants (12,7 %). L’agressivité entre les élèves est plus présente pour les collégiens scolarisés en EP que pour les collégiens hors EP (35,0 % contre 26,7 %), tout comme l’agressivité entre élèves et professeurs (17,7 % contre 11,4 % hors EP).

Pour quelques collégiens, ces problèmes de violence peuvent être la cause d’absentéisme. Ainsi, 6,1 % des collégiens déclarent ne pas s’être rendus au collège au moins une fois dans l’année car ils avaient peur de la violence, phénomène sans grande différence entre les collégiens en EP et les collégiens hors EP.

24,8 % des collégiens du public déclarent avoir été victimes d’au moins une cyber-violence depuis le début de l’année scolaire (figure 4) parmi l’usurpation d’identité ou la diffusion d’images humiliantes (films, photos), de rumeurs, de surnom désagréable, d’humiliation et de différentes formes d’insultes (sur l’origine, la couleur de la peau, la religion, la tenue vestimentaire, l’apparence physique ou le lieu d’habitation). En outre, 7,1 % des collégiens du public déclarent avoir subi au moins trois faits de violence par internet ou SMS, ce qui s’apparente à du cyber-harcèlement. Les filles et les élèves de 3^e sont un peu plus fréquemment victimes de cyber-violence (+ 2,8 points et + 3,1 points respectivement) et de cyber-harcèlement (+ 2,1 points et + 1,5 point respectivement) que les garçons et les élèves de 6^e.

Du côté des enseignants en collège public, ce type de violence est moins fréquent avec 2,0 % qui déclarent avoir été victimes d’au moins une cyber-violence dans l’année scolaire 2018-2019. Les cyber-violences subies par les enseignants regroupent les violences sexuelles, des menaces et des moqueries ou insultes sur internet (réseaux sociaux, etc.) ou par messages téléphoniques.

Enseignants et collégiens se sentent plus en insécurité aux abords du collège que dans son enceinte. 9,1 % des enseignants et 25,3 % des collégiens se sentent en insécurité aux abords de l’établissement, contre respectivement 6,9 % et 10,7 % à l’intérieur du collège. En particulier, les collégiennes sont un peu plus nombreuses à se sentir en insécurité aux abords du collège (27,3 % contre 23,4 % pour leurs homologues masculins). Au sein du collège, la proportion de garçons et de filles se sentant en insécurité est proche. Pour les enseignants, ce sentiment d’insécurité est de même ampleur tant pour les hommes que pour les femmes (9,4 % et 9,0 % respectivement aux abords du collège et 6,7 % et 7,0 % à l’intérieur).

En outre, pour les collégiens, le sentiment d’insécurité à l’intérieur de l’établissement varie selon le lieu (figure 5). En effet, peu d’élèves se sentent en insécurité dans les salles de cours (4,1 %), mais davantage dans des lieux où les adultes sont moins présents : dans les couloirs ou les escaliers (17,0 %), les toilettes (16,1 %) ou les vestiaires (13,3 %). Enfin, les garçons se sentent plus vulnérables que les filles dans les toilettes : 20,8 % d’entre eux s’y sentent en insécurité contre 11,3 % des collégiennes.

Le sentiment d’insécurité des élèves et enseignants dans l’enceinte, mais également aux abords du collège, varie selon leurs caractéristiques personnelles et celles de leur établissement. Des modélisations économétriques permettent d’isoler l’effet propre de chaque caractéristique sur le fait de se sentir en insécurité dans le cadre scolaire (figure 6a et figure 6b).

Le contexte social du collège a un impact sur le sentiment d’insécurité : le fait d’exercer dans un collège socialement très défavorisé plutôt que dans un collège très favorisé augmente la probabilité pour les enseignants de se sentir en insécurité aux abords de l’établissement de 7,2 points et à l’intérieur de l’établissement, de 4,3 points. Cet écart est respectivement de + 5,3 et + 3,4 points pour les collégiens. La taille de l’établissement joue également sur le sentiment de sécurité. Les enseignants et les élèves dans les collèges de grande taille (de plus de 680 élèves en 2019) éprouvent plus fréquemment de l’insécurité, et ceci de façon plus marquée aux abords du collège qu’à l’intérieur. Ainsi, pour un enseignant, exercer dans un collège de grande taille plutôt que dans un petit collège (de moins de 320 élèves en 2019) augmente la probabilité de se sentir en insécurité aux abords de l’établissement de 2,3 points de pourcentage. Dans l’enceinte du collège, cette probabilité augmente de 0,9 point. Pour un collégien, l’écart est de + 5,2 points aux abords de l’établissement et de + 1,7 point à l’intérieur.

Les enseignants et les collégiens en EP déclarent plus souvent se sentir en insécurité dans le cadre scolaire (sans contrôle des autres caractéristiques). L’écart est particulièrement important chez les enseignants pour le sentiment d’insécurité aux abords du collège : 20,1 % en EP contre 9,1 % pour l’ensemble des enseignants en collège public. Cependant, une fois prises en compte les autres caractéristiques de l’établissement (taille, contexte social) et celles de l’enquêté, l’écart se réduit de manière importante pour les enseignants (à + 1,6 point) et il n’est pas significatif pour les collégiens.

Les collégiens les plus jeunes tout comme les enseignants les moins expérimentés se sentent plus fréquemment en insécurité aux abords du collège. Le sentiment d’insécurité des 6^e y est supérieur de 13,7 points à celui des 3^e. À l’intérieur du collège, le sentiment général d’insécurité évolue peu avec le niveau de scolarité (figure 6a). Des différences existent cependant selon le lieu. Les élèves de 6^e sont deux fois plus nombreux en proportion à se sentir en insécurité dans les toilettes, les couloirs ou les escaliers par rapport à leurs camarades de 3^e. Ils sont également plus nombreux à déclarer qu’il y a de la violence au sein de leur établissement (29,2 % d’entre eux contre 18,9 % des élèves de 3^e) (figure 7).

Les enseignants exerçant depuis moins d’un an sont en proportion plus nombreux à se sentir en insécurité, tant aux abords de l’établissement qu’à l’intérieur : + 4,0 points par rapport à ceux ayant une ancienneté d’au moins quinze ans pour l’insécurité aux abords de l’établissement et + 3,2 points pour l’insécurité à l’intérieur (figure 6b). Cependant, une fois prises en compte les autres caractéristiques, ces écarts se réduisent fortement.

Selon l’indice de multivictimation, 5,4 % des collégiens du public se trouvent dans une situation qui s’apparente à du harcèlement, c’est-à-dire qu’ils ont déclaré au moins cinq situations violentes parmi les neuf retenues de l’enquête (figure 8). Ces élèves sont beaucoup plus nombreux à se sentir en insécurité, que ce soit aux abords du collège (55,1 %) qu’à l’intérieur (37,0 %), dans des proportions deux à trois fois plus élevées que l’ensemble des collégiens.

Comme pour les collégiens, les enseignants de collèges publics victimes d’atteintes ont un sentiment d’insécurité plus important, tant aux abords du collège qu’à l’intérieur (figure 9). 4,0 % se sentent en insécurité aux abords du collège quand ils n’ont subi aucune violence, soit trois fois moins que pour les enseignants victimes d’au moins une violence ; ce rapport est de cinq pour le sentiment d’insécurité au sein de l’établissement.

Néanmoins, ce sont surtout certains types de violences subies par les enseignants qui amènent un plus fort sentiment d’insécurité que d’autres. En particulier, parmi les 3,0 % d’enseignants de collèges déclarant avoir été victime de harcèlement ou d’agressions sexuelles, 31,9 % se sentent en insécurité dans l’établissement, soit 30,0 points de plus que l’ensemble des enseignants de collège n’ayant subi aucune violence dans le cadre scolaire. L’écart est de 20,9 points pour le sentiment d’insécurité aux abords du collège. Par ailleurs, avoir subi des menaces (comme c'est le cas de 13,4 % des enseignants), va plus souvent de pair avec un sentiment d'insécurité. Parmi ces enseignants, 23,4 % se sentent en insécurité aux abords et 22,3 % à l'intérieur. Ceux ayant déclaré un refus ou une contestation d’enseignement (48,6 %) ont également un sentiment d’insécurité plus fort que ceux n’ayant subi aucune violence, mais dans des proportions moindres : 12,9 % aux abords du collège et 10,6 % à l’intérieur.

La direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) du ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports conduit depuis 2011 des enquêtes de climat scolaire et de victimation auprès des élèves (collégiens et lycéens). Elle a interrogé pour la première fois au printemps 2019 des personnels (dont des enseignants) de l’Éducation nationale exerçant en collège ou en lycée. Les enquêtes visent à mesurer la manière dont les élèves et les personnels perçoivent le climat scolaire au sein de leur établissement, à caractériser les éventuelles atteintes subies depuis le début de l’année scolaire, que celles-ci aient fait ou non l’objet d’un signalement au sein de l’établissement ou auprès des autorités policières ou judiciaires.

Seules les atteintes ayant eu lieu dans le cadre scolaire sont identifiées. Il s’agit par définition des atteintes ayant eu lieu dans l’établissement scolaire, aux abords de celui-ci et lors de tout événement en rapport avec la vie scolaire, en particulier lors du trajet domicile-école. L’objectif est alors de savoir quelles sont les formes d’atteintes que subissent les élèves et les personnels dans le cadre ainsi élargi du temps scolaire.

Ces enquêtes de climat scolaire et de victimation complètent le dispositif Sivis (Système d’information et de vigilance sur la sécurité scolaire) de la Depp qui recueille les atteintes les plus graves dans auprès d’un échantillon d’établissements du second degré publics et privés sous contrat.

Les enquêtes nationales de climat scolaire et de victimation de la Depp auprès des collégiens en 2017, des lycéens en 2018 et des personnels du second degré en 2019 ont été réalisées auprès d’échantillons représentatifs du secteur public et privé sous contrat en France. Dans cette étude, le champ est restreint aux élèves et aux enseignants de collèges et lycées du secteur public.

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