L’illettrisme en Auvergne-Rhône-Alpes : en baisse pour les générations récentes

En Auvergne-Rhône-Alpes, moins de 1 150 individus ont été interrogés par l’enquête IVQ. Malgré l’intérêt des acteurs régionaux pour les variables de l’enquête, la taille de l’échantillon régional s’avère trop faible pour produire directement des estimations fiables des phénomènes observés par l’enquête.

Pour pallier cette difficulté, on cherche à relier les données de l’enquête IVQ avec celles du recensement de la population (RP) dont l’échantillon couvre plus d’un million d’individus dans la région mais ne permet pas de repérer directement les situations d’illettrisme. La méthode consiste à mobiliser l’ensemble des individus de l’échantillon national pour estimer une relation entre l’illettrisme et un ensemble de critères sociodémographiques économétriquement explicatifs des difficultés à l’écrit (sexe, âge, pays de naissance…) et présents dans l’enquête du RP, puis à postuler la validité de cette relation lorsqu’on se limite à une région. C’est donc une approche par modèle qui permet pour chaque individu recensé d’avoir une probabilité théorique d’être en situation d’illettrisme et donc de déduire la population d’individus en situation d’illettrisme dans la région.

Cette technique permet potentiellement de réduire la sensibilité des estimations à la composition de l’échantillon, car les estimations sont alors calculées sur un plus grand nombre d’individus répondants. Par rapport à une extension d’enquête, cette méthode a l’avantage d’avoir un coût faible mais au prix de deux hypothèses importantes : d’une part les données individuelles disponibles permettent de capter correctement les causes de l’illettrisme, d’autre part on suppose qu’au-delà des critères sociodémographiques retenus pour construire le modèle, les difficultés rencontrées par les individus sont relativement similaires entre la région Auvergne-Rhône-Alpes et l’ensemble de la France métropolitaine. Les estimations ne sont donc correctes qu’à condition que ces deux hypothèses le soient.

Cette méthode n’est cependant utilisée que pour le calcul des données régionales. La taille des échantillons des cinq régions bénéficiant d’une extension étant plus importante, les données relatives à ces régions sont obtenues directement. Il en est de même pour les données nationales.

Le questionnaire débute par un module d’orientation qui permet de faire une première évaluation du niveau des personnes interrogées face à l’écrit. Selon le résultat obtenu, la personne est orientée vers des exercices simples ou complexes :

– si le nombre d’erreurs est faible, l’enquêté est orienté vers des exercices complexes ;

– si le nombre d’erreurs est élevé, l’enquêté passe à des exercices plus simples permettant d’affiner le diagnostic sur ses difficultés à l’écrit ;

– si les résultats sont moyens, un exercice de niveau intermédiaire permet de décider laquelle des deux voies précédentes est préférable (exercices simples ou complexes).

Dans les exercices simples, trois domaines fondamentaux de l’écrit sont testés : la lecture de mots, la production de mots écrits et la compréhension d’un texte simple. Le niveau de compétence de l’adulte est estimé dans chacun de ces domaines par la proportion de bonnes réponses aux questions. Par définition, une personne est en difficulté à l’écrit si elle a moins de 80 % de bonnes réponses dans au moins un de ces trois domaines fondamentaux de l’écrit, quels que soient les résultats obtenus dans les deux autres domaines. Les difficultés à l’écrit sont néanmoins jugées plus ou moins graves selon le pourcentage de bonnes réponses obtenues :

– moins de 40 % de bonnes réponses dans au moins un des trois domaines fondamentaux de l’écrit : la personne connaît des difficultés « graves ». La communication par l’écrit sera jugée très difficile ;

– entre 40 % et 60 % de bonnes réponses dans au moins un des trois domaines fondamentaux de l’écrit (mais jamais en dessous de 40 %) : la personne connaît des difficultés « assez fortes » ;

– entre 60 % et 80 % de bonnes réponses dans au moins un des trois domaines fondamentaux de l’écrit (mais jamais en dessous de 60 %) : la personne connaît des difficultés « partielles ».

En d’autres termes, on résume les résultats dans les trois domaines fondamentaux en prenant le moins bon pourcentage de réussite et en retenant des seuils à 40 %, 60 % et 80 % de réussite. Les deux catégories « graves » et « assez fortes » regroupent des situations jugées « préoccupantes ».

On dira aussi que ces personnes sont en « difficulté importante » face à l’écrit.

Les données utilisées permettent de mettre en avant la situation de la population de l’ancienne région Rhône-Alpes, notamment au niveau de ses départements. Concernant ces derniers, l’écart entre leurs taux d’illettrisme n’atteint que 2 points de pourcentage entre un taux de 6 % dans le Rhône, la Savoie et la Haute- Savoie et de 8 % dans les départements de la Loire, l’Ardèche et la Drôme. Cette relative homogénéité observée entre les départements pourrait cependant être une conséquence de la méthode de calcul choisie, celle-ci pouvant amener à sous-estimer les écarts entre les zones géographiques et ne pas permettre de faire apparaître les disparités des territoires de Rhône-Alpes.

Cette étude a été réalisée en partenariat entre la Préfecture de région Auvergne-Rhône-Alpes, la Direction régionale des entreprises, de la concurrence, de la consommation, du travail et de l’emploi (Direccte) et la Direction régionale de l’Insee. Elle a bénéficié de l’aide de l’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme (ANLCI).

La région Auvergne-Rhône-Alpes s’est dotée d’un Plan régional de prévention et de lutte contre l’illettrisme (2013-2016) mais n’a pas bénéficié d’une extension de l’enquête IVQ de 2011. Cette étude vise à disposer d’une mesure de départ de l’illettrisme d’une bonne qualité statistique.